في كتاب: طرائق ومهارات تدريس القرآن الكريم لمؤلفه: أ.د. علي بن إبراهيم الزهراني، قسّم أنماط إدارة الحلقات القرآنيّة إلى أربعة أنماط:
النمط التسلّطي: وفي هذا النمط يرى المعلّم أن مهمّته هي ضبط سلوك التلميذ، والسيطرة على أعمالهم وسلوكهم، ويرى المعلّم في هذا النمط أن عمليّة تعليم القرآن داخل الحلقة تتحقق بتطبيق النظام والتأديب داخل الفصل وعدم التراخي مع المتعلّمين، بل أخذهم بالعزيمة والجدية.
وهذا الأسلوب التسلّطي يضعف التفاعل داخل بيئة الحلقة، ويصاب الطلاب بالإحباط والخنوع والسآمة، وضعف الثقة بالنفس؛ فيقلّ الإبداع والتميّز داخل الحلقة.
النمط الفوضوي (التقليدي أو التسامحي): يرى أصحاب هذا النمط أن المعلّم سوف يقود الحلقة القرآنية بإعطاء الحرية للطلاب، دون توجيه أو متابعة ومحاسبة من المعلّم، ويرون أن الحرية الكاملة للمتعلّم تحقق النمو الطبيعي له.
ويرى العديد من الباحثين أن هذا النمط لا يحقّق الفاعلية التربوية التي يسعى إليها النظام التعليمي، لأنه يدفع التلاميذ إلى عدم تحمل المسؤولية.
النمط التشاوري: وينطلق هذا الأسلوب من احترام المعلم لشخصية المتعلم، والعمل على تنمية جوانب الشخصية الروحية والعقلية والنفسية والأخلاقية، ويتيح للمتعلمين التعبير عن آرائهم ومشاعرهم، ويمارس المعلم أسلوب الحوار والنقاش والإقناع، وإشاعة جو من الألفة والثقة والتعاون بين الطلاب، ويشركهم في التخطيط واتخاذ القرار في بعض قضايا الحلقة.
ويعدّ هذا النمط أفضل الأنماط.
نمط عدم التحفيز: ويقصد به تجاهل المعلم للتحفيز، ويركز على تقديم المعلومات للتلاميذ دون أي مثيرات تعليمية أو تربوية.
وهذا يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي.
